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经验交流

问题导学法在初中数学教学的应用

作者:尤溪五中 来源:未知点击数: 发布时间:2019-02-03 09:29
福建省尤溪县第五中学,吴婕琳
摘要,随着新课程改革的持续深入,传统教学模式已经无法满足新课改的要求,所以教师要选用合适的教学方法提升学生综合能力,而问题导学法就是一种行之有效的教学方法。作为一种全新的教学形式,教师在实际课堂教学中如何合理地使用它,从而提升教学效果,这正是本文想要阐述的目标所在。本文系统阐述了问题导学法在初中数学课堂教学中的必要性,并从问题的合理设置,加强前后呼应以及注重知识的生成三个方面阐述了应用策略。
关键词:问题导学法;初中数学;课堂教学
一、问题导学法在初中数学课堂教学中的必要性
首先,初中数学是一门注重综合性的学科,不单单需要全面掌握知理论知识,同时还需要让学生将这些理论性的知识灵活的用于生活当中,从而培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力,从而有效提升学生数学素。充分使用问题导学法,就是要在数学教学的时候不断的提升学生分析以及解决问题的能力,在此过程使得学生可以牢牢地掌握相对应的数学知识。在教学过程中,教师利用某个问题导入数学课堂教学的内容,假如这个问题和学生日常的生活紧密相关,那么就会显着提升学生的学习积极性,使用自己已经掌握的数学知识来探究问题的答案。教师要注重教授学生如何在日常生活中灵活的使用数学知识解答一些常见的问题,从另一个层面来看,初中数学教学中采用问题导学法还有利于提升学生实际问题的解决能力,以及理论知识的迁移能力。
其次,教师是课堂教学的引导者以及组织者,有责任对教学内容以及方式进行优化。教师不仅要仔细的研读教学任务与方案,同时还要创新课堂教学模式,转变满堂灌以及一言堂的传统教学方法,将学生课堂教学主体性充分体现出来,刺激学生学习的积极性,丰富数学学习范围。充分使用问题导学法可以有效实现该效果,利用问题的导入,能够让学生融入到问题情境当中,从而不断地感染与引导学生探究问题,在分析以及解决问题的进程中,有助于提升学生学习的体验性,强化学生知识印象,使得学生收获成功的喜悦以及体验,推动学生可以全身心的投入到教学活动中。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略
(一)问题的合理设置
问题导学法的核心在于问题的设置。想要实现良好的教学质量,需要设计出高质量而有适当的问题。由于问题的解决也就代表着教学任务的实现,因此,问题需要包括了教学的目标以及任务。由于教学工作大多是参考教科书完成的,所以,问题要在教科书限定的框架内,同时,问题教学法的主体为学生,所以,为此还需要满足初中生的理解要求,只有满足这些条件的问题,才可以获得最佳的效果。
比如在简述单项式相乘这部分内容的时候,可以设置这样一个问题,卫星以7.9×10m/s的速度围绕着地球进行圆周运动,卫星在3×10秒内一共做了多少路程?,此时学生可以列出等式7.9×10×3×10,这便是一个单项式相乘的等式,据此我们可以提出这样的问题:我们如何求这四个单项式的乘积?可以将四个单项式看成有理数,学生已经学过有理数的乘法,因此等式能够转变为(7.9×3)×(10×10).10×10为同底数幂的乘法,具体方法在前面已经讲过,学生也可以自由的使用。所以,这类问题并没有超出学生的实际理解范围,他们可以有效地解决该问题,因此该问题的选择就可以认定为合理的。
(二)加强前后呼应,
在设置问题的过程中可能会出现两种情况,一类是按照实际的问题来提出问题,另一类是结合数学方法提出问题。提问的方法存在差异性,教学方法必然也会不同。比如在两数的和与两数的差之间的乘法运算中,
教师可以提出:花园中有长度为a的正方形草坪,如果草坪南北方向加长2米,东西方向缩短2米,那么改造以后的长方形,草坪的面积多大?最终可以得到等式(a+2)×(a-2)。我们能够按该诗集问题,提出问题:我们如何能够快速地求出这个算式的结果?其实就需要研究两数的和与两数的差相乘的运算法则。并引导学生使用运算法则来计算该等式,然后采用多项式加法的知识将同类项进行合并,最终得出(a+b)(a-b)=a-b的结论,将其用到本题当中可以很快地计算出结果,这与课程开始之前的内容形成了前后呼应,有助于学生更好的理解课程的内容,同时也提升了课堂教学的完整。
(三)注重知识的生成
学生开展学习探究的时候,就是要按照学生所反馈的内容给予及时的提示,帮助学生在探究的过程中获取相应的知识以及解决实际的问题。在探究的时候,教师可以引导学生通过合作探究以及自主探究的方式来讨论教学问题。问题导学法的目标并非是教授学生利用书本来获得知识的答案,同时也不是利用教师的讲解来得到答案,而是利用学生自主探究的形式来获取答案。假如学生没有经历过自主探究的过程,那就无法很好的把握教学知识,同时也不能充分的理解以及自主应用。所以教师要加强对探究教学阶段的重视程度,必要的使用可以采用合理化的方法以及提示来引导学生深入的思考并获得最终的答案。最后,教师要针对学生讨论的问题结论来进行引导,提升学生对于问题的思考深度,同时启发初中生形成探究思维,以教学目标为方向,深刻理解教学内容,启发学生理顺知识脉络,培养期数学思维能力。
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