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经验交流

“导师”之花在中小学校园幸福绽放 ——区域性学生成长导师制的

作者:尤溪五中 来源:未知点击数: 发布时间:2018-01-08 15:52
钟诗汪
福建省三明市尤溪县第五中学
摘要:学校是培养新时代青年的场所,教师教书育人的根本目的是完成新时代“育人”任务。要完成“育人”这一根本性任务学校必须努力去构建幸福教育理念,必须在教育内容、方式方法上进行改革,帮助学生树立科学的幸福观,体验幸福、培养幸福能力,做到人人育之--“人育”。“人育”就要关注青少年个体的生命体验与内在精神的发展,教师必须转变角色,作为导师融入学生教育全过程。通过区域创建学生成长导师制创新学校特色的教育模式,推动区域学校教育水平的提高,从而提高区域教育质量。
关键词:区域性;学生成长导师制;建设
一、区域内中小学实施“学生成长导师制”是当前教育的时代要求
教育从来不是独立存在的,它与社会、经济、文化、家校、个体紧密联系,互为一体。教育与社会各种因子相互影响和补充,共生共长。
1.经济持续快速发展的需要。随着新城镇化和工业的发展,广大农民背井离乡,进城务工人员日益增多,在农村出现了大量的留守儿童。而在城镇出现了大班额现象,以班主任为主的单一行政班制,也无力做到对每位学生的教育。经济的快速发展使得广大老百姓对优质教育的追求也变得更加迫切。
2.社会生活文化的需要。在学校德育部门工作方式方法显得单一,规章制度制定的多,落实的少。校内学生受到全方位的监督,在校外学生很容易遭受不良思想的侵蚀,社会不良风气的影响。人类进入互联网时代,网络中不健康内容严重影响着未成年学生,造成了价值观、人生观的扭曲,作为学校却无能为力。
3.家庭教育的需要。留守儿童、独生子女和单亲家庭的孩子由于特殊成长环境,急需专业人员的关爱,而传统的品德教育、说教方式已经无法满足当今学生成长的需要。通过专业导师的帮助可以更好地让他们健康的成长,也使学校成为他们精神寄托的家园。
4.校园人际关系的需要。现实中学校德育工作比重偏低、流于形式等种种弊端。学校还是在一味的追求成绩,层层加码考核,对教师成绩排位是以学生的成绩为主,这也造成了师生、生生之间的矛盾冲突不断涌现,校园欺凌事件不断的增多。为了成绩和急功近利的追求也使学校及上级教育行政部门的思路出现偏差,面上讲重视,实际行动中以成绩论英雄,形成恶性循环,德育工作深度与广度不够。
5.中高考教育教学改革的需要。各地管理层和教师教育观念理念落后,对教育教学的评价单一以分数论优差和能力。使许多教师出现重智育而轻德育的教育理念,宁愿花很多时间来讲解题目,也不愿意去做德育工作。这样德育工作口头重视,实际落空。当前,随中高考改革,选课走班制打破了行政班制,对学生的教育管理提出了新的方式。
6.教育精准扶贫的需要。党和国家在新的教育方针和多项下发的文件中一直提出立德树人这一根本性任务,学校作为培育人的场所,担负着培养人才的重大任务,应以促进每一个学生的发展为已任。特别是学困生更需要我们的关心爱护,学校不能放弃每一个学生,实现人人育人,人人有人育。
7.学生生涯规划的需要。中小学生在每学段中都面临着升学选择,小升初、初中升高中、高中升大学等。如何选择适合又符合自己兴趣特长的学科和学校,导师与学生交往交流中真正深入了解每个学生,帮助学生分析、提供信息,为学生的顺利发展献智献策。
导师制的实施充分发挥教师、五老人员和学生在教育、教学、学习、生活和成长过程中的主导作用。帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观,积极主动地学习,自主的探究,独立地生活,全面发展、健康成长。因此,探索构建和实施科学系统的导师制度在现代中小学校教育管理中有着重要的作用。
二、区域性学生成长导师制的建设
学生成长导师制引导学校、社会各方面人员参与德育工作,充分整合德育资源,积极探索德育工作管理新模式,实行陪伴教育和关爱教育同行。从而形成着眼全体、关注全面、既管又导、整体推进的学生德育工作新局面。推动师生之间积极平等的充分互动、教书育人的和谐统一。
学生成长导师制在区域内建立三层次类别的导师,以学校学生班级为单位分为多个小组,每小组配备德才兼备的教师、五老人员和品学兼优的学生担任导师。指导、教育和帮助学生实现思想和学业进步,促进其身心健康,提高其综合素质的一种制度。教师导师配备为本班级责任心强的科任教师,因他们对学生情况比较熟悉,在“五导”中发挥着主要作用人。五老人员导师依托乡校村三级关工委,针对特殊群体学生进行特殊培养教育,每位五老人员培养教育1至3名学生(包括留守学生)。学生小导师安排一对一进行帮扶,发挥品学兼优学生的模范带头作用。学生成长导师将教书育人、管理育人和服务育人有机地结合起来,形成一个无死角完整的区域系统将学生的教育工作真正落实到实处。[1]
三、区域性导师制建设要有完善的保障机制
区域性导师制建设必须建立健全学生成长导师制的各项工作制度,从制度上保证导师制的全面、持之有效的落实。首先,要有一个正确的科学定位,适合各类学校的总体发展,其次,要有明确目标,导师制建设的规模、落实程度、评价标准要总体规划。其三要全面实施导师制必须要靠行政推动,完善导师相关制度,建立保障机制。
1.建立领导组织机制
区域行政部门成立导师制领导小组,由负责人担任小组长,负责领导、协调导师制的有关工作,各学校各部门负责人为小组成员。各学校相应成立各级导师工作领导小组,由校长担任各校工作领导小组组长。区域内各校建立联络员制度,负责导师制实施情况上报。做到层层落实,责任到人。
2.建立政策引导机制
区域行政部门出台相关的规章制度,引导教师、关工委五老人员和学生积极参与导师工作。区域层次和学校层面制定推行学生成长导师制的相关实施意见或办法,明确导师工作流程、具体措施和操作方法,作为各校各部门推行导师制的指导纲要。[2]
3.建立考核评价机制
区域行政部门建立三层次的导师评价制度,对导师的考核进行量化,将学生成长导师制工作纳入教师教育工作的考核内容及学校年度考核考评,作为教师晋级、聘任、评先评优和学生评先的参考条件。[3]从制度上保障导师制工作得到不折不扣的落实和实施,成为构建幸福教育、幸福德育的生命动力。并做好导师的聘任,采用教师、关工委五老人员和学生自主报名、学校考核、部门择优聘用的方法。选择职业操守高尚、身心健康、专业能力强、知识广博的人员为学生成长导师,给导师发放聘任证书。通过考核评价可给导师相应的待遇,如可以给工作认真负责、品德高尚、工作成效显着的给与优秀导师辅导员或视同班主任待遇等,以提高导师工作积极性和主动性。
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