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经验交流

静水深流 行成于思 —高效学习背景下自我纠错习惯的养成

作者:尤溪五中 来源:未知点击数: 发布时间:2019-01-09 10:29
?尤溪五中? 黄春玲
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【摘要】 错误是学生认知过程中产生的问题,错误的减少靠的是个体反复地练习直至最后形成正确的习惯,养成纠错的习惯十分重要。改变传统的纠错方式体现学生自主学习和探究性理论的构想,激励并搭建平台帮助学生自我纠错,有利于培养学生自主学习能力和挖掘学生的潜能。
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【关键词】 学习策略 纠错 激励 反思 实效性
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【正文】
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错误作为学习中的问题始终出现在学习的过程中,在一定意义上,英语学习的过程就是一个不断克服语言学习错误的过程。因此,英语学习的纠错成为当代英语教学研究的一个重要问题,它涉及英语课堂教学师生双方基本的教学行为和学习策略的选择。
二十世纪六十年代以前,结构主义语言学理论认为外语学习是一个“刺激-反应-强化”的过程。它认为要学会语言必须通过机械性操练强化,才能养成正确的语言习惯,然而在二十世纪六十年代后,受认知主义理论的影响,人们的语言教学观发生了巨大的变化,学习者按“假设-验证-纠正”的方式来积极建构知识的过程。由此,人们对错误的看法由杜绝错误转而成为错误是学习的必经之路,错误的减少靠的是个体反复地练习直至最后形成正确的习惯,因此,让学生养成纠错的习惯对学生良好的学习方式的养成十分重要。
在三位一体,即“自我-小组-教师”的纠错策略中,自我纠错,是指让学生首先对学习中的错误进行自我纠正,以改变传统的教师先向学生出示正确答案的纠错方式,体现学生自主学习和探究性理论的构想,传统的纠错方式,让学生直接得到正确答案,学生失去独立思考的机会,不经过思考探究就得到的答案只能停留在表面上,缺乏对错误的深层理解。错误是学生认知过程中产生的问题,以问题为导向可以激发学生内在的学习动机。因此,要让学生明白自我纠错的重要意义。首先,学生养成的是一种勇于面对困难和独立思考和探索求知的精神。只有这样,学生有效地获取知识才能成为可能。其次,自我纠错有利于培养学生自主学习能力和挖掘学生的潜能。学生在学习过程中对自己的行为负责,由被动到主动的一个过程,也是符合二十一世纪的教育观,旨在培养具有独立学习能力,适应社会发展的学习者。
那么,自我纠错策略的步骤该如何实施呢?笔者就以下几方面对学生自我纠错能力的培养作些探讨和思考。
一.????? 点明错误,适当批注,激励学生自我纠错。
教师最普遍的纠错方法就是指出学生错误,并直接告知正确答案,书面作业常是如此,学生拿回作业本时,只关注分数或对错多少,若教师没有指出错误,没有评语,很少学生会去细细研究错误,为什么会犯错误,错在哪,如何改正。若教师只是单纯给出正确答案,这种不辞辛苦地代劳会使学生失去了许多自我纠错的机会,大大弱化了学生独立思考的能力,其结果只会增强学生的依赖性,不利于学生的成长。因此,我们不妨采取点明错误,适当批注与评价的方式来激励学生自我纠错。例如,拼写,搭配,时态,语态,漏词,删词,语序,主谓一致等方面的错误,在错误下方划线并标明。如,If it won’t rain tomorrow, we’ll go climbing. (时态错误)It is known to us is that an expert will come and give us a speech. ( 应删去哪个词?) 当教师把带有批注的作业发给学生时,有意识地在课堂上腾出时间让学生们辨认自己的错误,并加以纠正。这样学生能更好地认识到自己的错误,同时使学生养成自觉审查并预防和减少犯错误的习惯。
二.提供对比题型,帮助学生自我纠错。
通过观察比较,找到其内在规律,设计一些对比型的题目来激起学生内在观点的冲突,使学生通过内在冲突点来进行自我否定,在不断地纠正错误过程中,真正领悟和掌握所学的知识,提高思考的能力。如,(1) What is known to us all is that an expert will come and give us a speech. (2) As is known to us all, an expert will come and give us a speech. (3) It is known to us all is that an expert will come and give us a speech. 将第(1)(2)句与该学生的错误的句子(3)进行对比,让学生明白第(1)句是what 引导的主语从句,第(2)句是 as 引导的非限制性定语从句,第(3)句是it 作为形式主语,由that 引导的主语从句。通过比较和学生自我观察和思考得出的结果才是行之有效的思考的最佳行为方式。
三.准备错题本,集中错题,以考促纠。
让每个学生准备一本纠错本,及时记录自己在作业,小测或者考试中出现的错误,标出错误之处,注明教师的讲解或是注解的关键点,对于类似的错误进行分类归纳,经常反复查看,识记并理解该类题型,做到触类旁通,真正掌握该知识点。教师定期抽取学生的错题本,一方面,督促了学生错题收集习惯的延续及养成;另一方面,将其中典型的错题集中到周测试或月测试的试卷中,检测学生复习掌握的程度和有效性,做到将收集的错误“周周清”和“月月清”。
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