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经验交流

浅谈高一英语语法有效性教学

作者:尤溪五中 来源:未知点击数: 发布时间:2019-01-08 14:34
高一英语语法有效性教学,是致力于探索高中英语高效课堂,提升课堂的有效性的指导理念进行的。我本着边学习,边实践,积累了几点体会,取得了较好的教学效果,与大家分享与共勉。
关键词
语法? 有效性?? 课标? 创新 兴趣 整合 课堂内外
?
英国着名的语言家威尔金斯(Wilkins,1972)说过,“without grammar little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.”(没有语法就不能很好地表达,而没有词汇什么也不能表达。) ?????
多年来,我们在平时的英语教学实践中发现,由于受到英语教学改革不断推进,强化听说与阅读能力,淡化语法的影响,部分老师对语法教学几乎不做要求,导致了学生英语基础差,缺少语法基本概念,语法知识结构欠缺,严重影响学生英语语言能力的培养。结合我们平时的教学实践,高一阶段进行有效性语法教学的重要性是不言而喻的,它势必对整合高中英语教学产生积极的影响。通过从高中起始年级的学生基础语法知识抓起,扎实学生的语法基本知识,让学生初步形成语法的基本框,为今后的英语学习树立信心,增强兴趣将起到重要的引领作用。现将我们平时的语法的教学做法谈几点体会:
? 1.立足课标,明确目标。
??? 《英语课程标准》中这样提到:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”
??? 据我们深入了解,我们高一年级学生实际是英语基础知识距离《标准》还有很大的差距,百分之八十的学生语法基础知识不过关,综合语言运用能力差,学生的英语学习兴趣不浓,自信心不足。因此,我们给自己设定的目标是百分之八十的学生语法基础知识要过关,并把语法基础知识的掌握与听、说、读、写能力提高结合在一起,既注重语法基础的学习,又要关注学生英语兴趣、自信心、能力的提升。
? 2.创新课堂,优化模式。
?? 我们在课堂上,尝试用多种语法教学模式交替进行,让学生最大程度上参与,体验,实践,提高,如我们在高一开始的直接引语与间接引语中采取情境型语法教学法,在必修一Unit2语法课堂教学中,我们可以创设以下情景:
? T:What’s the weather like today?? Ss: It’s so hot.
? T:? Yes, so it is. Li Lei, would you like to open the door?
? LiLei: Of course.
? T:? Just now, what did I said?
? Ss: The teacher said to him“ would you like to open the door?”(板书内容)
?? 然后老师利用课堂上交流的情境,导入本节语法直接引语变间接引语在祈使句中的应用,让学生在实践、交流、讨论情景中学习语法,让学生对黑板上的板书内容,即直接引语变间接引语:The teacher asked him to open the door. 引出语法要点:ask sb. to do sth.这种学法轻松随意,又能产生“润物细无声”语法学习效果。
? 又如在定语从句教学中采取任务型语法教学,通过学生带着任务预习,在课堂中针对学生课前任务完成的情况展开形式不一的竞赛评比,这既可以调动学生学习积极性与参与性,更是激励学生在自主语法学习中培养语法归纳的能力。此外,我们也在情态动词语法学习中采用交际型语法教学等。
? 3.依托课本,以考代练。
?? 在单元语法教学中,我们针对语法知识高点,利用教材,设置与高考题型(口语、阅读、语法填空、短文改错、写作等)同步整合的系列随堂小测题,做到在“以练代考,以考促练”,如在课本必修三Unit3情态动词学习中,我们设置填空题:I don’t think it _______ ________ a fake. (can be)。在必修一Unit5定语从句学习中,我们设置改错题: It was a prison from whom no once escaped.(whom改为which)等,通过这种方式,我们利用高考题型,大胆改造课本内容,既让学生通过教材复习巩固语法知识,又能很好的与高考能力训练点同步,让学生在语言实践中感收到语言知识学习与能力同步提升的成就感。
? 4.快乐学习,培养兴趣。
??? 充分利用听英语新闻,学英文歌,看英文影片,让学生体验“用中学,学中用”快乐学习语法,如让学生听英语BBC新闻中:The Chinese writer Mo Yan has won the Nobel Prize for literature, the __1_ time a writer ___2____ in mainland China has been ___3____ by the Swedish Academy. Many of his works ___4____ the hardship and brutality(残暴) of the tumultuous( 骚动的) ___5__ century? in China. Mo Yan said he was ___6____ to have won the prize. (1.first? 2.working?? 3.honored 4.explored?? 5.21st?? 7.delighted),我们可先进行听力训练,然后分析语法要点,如2.working为现在分词作后置定语表主动,3.honored为现在完成时的被动态等,让学生在运用中体验语法,在实践中理解语法内涵,这样的语法渗透让学生易于接受又符合语言学习一般规律,由表到里,由易到难。当然,语法教学也可大胆放手让学生在语法课堂上充当“小老师”角色,进行语法知识点试讲,让学生做学习的小主人,更有利于学生语法学习兴趣的培养,达到快乐学习的目的。?
? 5.以生为本,整合资源。
立足学生实际,自编实用、有效的语法校本教材。编写语法教学教案,制作语法教学课件,设计语法教学练习等,这不仅有利于课堂有效性教学的实施,更是对教材进行深化,依托学情,以生为本,创造性地取舍教材,精讲精练,形成体系,达到资源重组,同时形成的自编教材做到资源共享,以期大面积提高高中英语教学质量。
? 6.课堂内外,互相促进。
??? 利用课外活动促进语法教学的有效性学习。充分发挥校园英语角活动阵地,开展课外英语兴趣小活动,组织编写校园英语语法小报,语法过关知识竞赛,语法笔记本、订错本展示评比等都能很好的深化英语语法学习,从课堂学习到课外延伸,达到学以致用,互相促进。
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