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经验交流

地理多媒体图表使用及思维品质的培养

作者:尤溪五中 来源:未知点击数: 发布时间:2019-01-08 14:25
地理多媒体图表使用及思维品质的培养
福建省尤溪县第五中学?? 施尧雄
摘要:地图是地理的第二语言,地理离不开地图,教学中运用好各种类型的地图、培养读图技能、提高读图能力、提升学生的地图意识等是学好地理的关键,因而在平时的教学过程中,要指导学生掌握地理图表的学习方法,培养学生良好的地理维品质。
关键词:地理图表?? 学习方法?? 能力培养
2016年福建省高考回归全国卷,地理试卷题型有所变化,与往年福建卷相比,平均分有所下降,难度大幅度提高。从试卷来看,注重考查地理图表能力是一个很大的特点,几乎所用的试题根据图来设计,无图考图是本卷的特点。因而在平时的教学过程中,要指导学生掌握地理图表的学习方法,培养学生良好的地理思维品质。
??? 一、加强识图、填图、析图的技能训练,形成用图意识
? 要在学生头脑中形成“中国地形图”、“中国政区图”、“东西半球及大洲、大洋图”、“世界气候类型分布图”、“世界政区、地形图”等一些地图,熟悉中国分区图、世界各大洲图、经纬线与大洲、大洋的关系,进行正确的定位,是学习地理的重要基础。因而在地理教学的过程中,要把每一节课都落实到地图上,而且始终贯穿于全部教学中。心理地图的形成、发展要靠反复的读图、析图、绘图、用图。要有一定数量和质量的地图形象的感知,因此在教学中对多媒体地图的使用要作为主要教学媒体。
首先,地图是地理的第二语言,地理离不开地图。作为教师要善于利用地图说明和解释各种地理现象。在平常的课堂教学中,引入新课或学习新的知识点时应频繁地使用地图, 每一节课的讲述都落实到地图上, 通过地图来获得地理知识。如在地图上分析问题,凭借地图记忆知识,从地图中找出规律得出结论,用地图进行归纳、概括。
其次,要从不同的角度对学生进行地图的刺激。例如,在区域地理学习澳大利亚气候时,可让学生在气候类型图和降水分布图等图上查找相关的知识,还可让学生自己绘制地图,并在相应的位置标了主要的气候类型和降水情况,将众多知识在地图上归纳、概括,使其浓缩在一张地图上。地图的反复运用,在学生头脑里积累了丰富的地图感性材料,多方位、多角度的训练刺激更有助于心理地图的形成。
第三、要“勤于用图”。不仅要熟练掌握地图的三要素和各种图例,对学习中遇到的地理名称、标注都要在地图中一一找到,并能在此过程中注意地理事物的空间分布、空间联系和空间组合,通过观察地图、分析地图、理解和记忆地图,获取地理知识和地理信息。同时要加强有关地图的练习,把繁杂的地理问题转化到地图的学习中去。围绕地图进行的读图、记图、仿绘地图、对地图上的信息进行分析等练习。比如在学习南美洲的地形过程中,指导学生绘绘简图、草图、示意图,勾绘出西部的山脉、东中部相间分布的各高原和平原等, 学生对这些区域的轮廓、海陆位置关系、区域间的相对位置就有了深刻记忆。亲自动手描绘,既能增强记忆的准确性,又使头脑中的地图辨析能力加强,地图形象更加准确。
二、培养读图能力,获取地理信息
平时教学过程中所提到的读图、用图、析图,并不是对地理图像的简单感知,不像看小说一样逐行阅读,必须有学生的思维活动参与,学生的读图能力是由图表感知能力、空间与逻辑思维能力、地理图像基础知识和基本读图方法等构成。读图能力分为两个层次:第一是可以从图上直接得到不需要加工表层信息的获取能力,如地名、位置、数字、零散的分布知识等。可直接通过各种感官获得地理事项的表面特征。第二是显隐性信息的获取能力,即从表层信息获取其内在联系——分布规律、解释原因的能力。如在“我国水土流失分布图”的教学过程中,因势利导的让学生在学习中得出“我国水土流失分布图”的表层信息是指那些具体的水土流失严重的地区,而深层信息则是指水土流失严重的地区位于我国的中部地区,这一分布位置,恰好在我国地势二、三阶梯的转换地带,又是大江大河的中游地段等。学生地图表象积累的数量越多、质量越高,学生的地理思维能力就会越强,所能获取的深层信息量就越丰富,学生的读图能力相应会越强。
三、坚持图文结合的原则,让学生将有些文字表述绘制成图表训练
纵观近几年来的高考试题,其中的插图不再是教材中的原图,也不再是它的翻版,而是教材事各种类型图的组合变形。因而在教学过程中,读图训练需要扩大教材里插图的知识容量,对知识进行加工改造,提高灵活运用课本地图综合分析实际问题的能力,因此在教学过程中要重视以文释图、以图释文、以图释图、以图变图等分析能力的培养。
以文释图是将图像及图表中的内容用文字表述出来。在教学过程中要尽量将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解和掌握。不要去凭空去记,去背,学会图文转换。如等高线图,就要从以下几个方面去读:等高距为多少,何处为山峰,何处为山谷,何处为山脊线,何处为集水线,等等。
以图释文是将课本文字转化为图像或图表,所以在读图、析图的同时要学会自己动手绘图,从而对地理图像的理解和记忆,培养学生动手操作能力。例如,在学习北美地区地形对气候的影响时,画出北美的地形图和地形剖面图(如北纬40度),就能让学生容易理解为什么西部高山区对来自太平洋的湿润气流有阻挡作用,迎风坡降水多,背风坡降水少;东部山地低缓,对暖湿气流阻挡不明显,降水由沿海向内陆递减;中部平原贯通南北,冬季极地冷气流可长驱南下,达墨西哥湾沿岸,形成大风雪寒潮天气,夏季,墨西哥湾暖湿气流可自由北上,使中东部地区普遍暖热。
以图释图是用一张新图来表述原图。例如在分析夏至日太阳光照侧视图时,让学生在理解基础上,绘制一张在北极点上空的光照俯视图来表示光照和昼夜长短的情况,发挥学生的思维想像能力和创新能力。当然这些对教师的指导和学生的知识能力有较高的要求,才能完成教材中图像类化,图与图之间、图与表之间、表与表之间的转化构成新图。
以图变图是指变形课本的地理图表或把教材中两个或两个以上,有一定联系的地理事物合并在一张图上。如改立体图为平面图、由直观图改为示意图、将实物图改为文字图等,或将课本中关联图改变形式以新的形式出现。这样可大大增强图的容量,保持知识点之间的整体性。
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